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　　部分家長(zhǎng)表示，如果只要求5至6歲兒童“能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”，則無法應(yīng)對(duì)“幼升小”的現(xiàn)實(shí)。

　　《指南》提倡尊重兒童個(gè)體差異

　　《指南》征求意見稿將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

　　《指南》強(qiáng)調(diào)的是遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練；關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展；同時(shí)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

　　在孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體量上，硬性要求比較少。識(shí)字能力方面，《指南》認(rèn)為孩子應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，不要通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練去過早識(shí)字，比如3至4歲的孩子只需嘗試正確握筆；4至5歲的孩子在成人提醒下，寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確；5至6歲的孩子則會(huì)正確地寫自己的名字就可，并沒有對(duì)孩子是否具備認(rèn)字、寫字的能力做出要求。

　　與之相對(duì)的，是《指南》對(duì)孩子身心健康方面的指導(dǎo)較為詳細(xì)。如需要培養(yǎng)孩子具有基本的生活自理能力，讓4至5歲的孩子知道飯前便后能主動(dòng)洗手，方法正確，能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，能整理自己的物品。5至6歲時(shí)能根據(jù)冷熱增減衣服，會(huì)自己系鞋帶。

　　中美幼兒教育大綱有何不同？

　　《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見稿的發(fā)布，之所以引來眾多爭(zhēng)論，恐怕并不是因?yàn)槠?ldquo;不合理”，而是因?yàn)槠?ldquo;太過合理”以致引起家長(zhǎng)的不適。

　　“中國(guó)孩子教育面臨的最大問題是，每一個(gè)父母都背負(fù)著家庭、社會(huì)的很大壓力，他們會(huì)不自覺地將壓力傳遞給孩子，不斷催促孩子‘快快快’地成長(zhǎng)。但其實(shí)，孩子此時(shí)正處于摸索狀態(tài)，而成人卻經(jīng)常打破他們的節(jié)奏。”北京市政協(xié)委員、北京市21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園總園長(zhǎng)朱敏表示，中西方幼兒教育相同的地方非常多，畢竟都符合孩子的成長(zhǎng)需要，也適合他們的發(fā)展規(guī)律，所以都是科學(xué)的，表面上最大的不同可能就是交流的語言而已。然而，從多年國(guó)內(nèi)辦園的體會(huì)來講，同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的尊重，在實(shí)際操作過程中卻有著很大的不同。

　　在如今正在實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中看到，對(duì)于孩子“社會(huì)”領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，闡述方式是“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有信心”；“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”；“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則”……而與之相對(duì)的美國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)，最引人注意的一條則是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算，但不強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，使他們能夠根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

　　“現(xiàn)在社會(huì)熱議《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，普遍對(duì)于如‘能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算’之類的學(xué)習(xí)目標(biāo)有爭(zhēng)議。但我認(rèn)為這不是關(guān)鍵。”朱敏提出，現(xiàn)在一些大中小學(xué)生會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)抵觸情緒，其原因恐怕都是不允許孩子根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)迫他們跟上進(jìn)度甚至超越進(jìn)度。“包括在幼兒園也有這樣的情況，我們的大綱語言提供給教師的暗示，都在說這件事情孩子可以完成，所以他們應(yīng)該完成甚至到后來是必須完成。”
 

　　幼兒教育“國(guó)際熱”熱在哪里？

　　從幼兒教育市場(chǎng)來看，一直以來，雙語幼兒園、幼兒園的國(guó)際班、蒙氏班等沾有“國(guó)際”背景的園所或班型都頗受家長(zhǎng)青睞。而“與國(guó)際接軌”的“國(guó)際班型”，收費(fèi)還要高于普通班。石景山師范附屬幼兒園園長(zhǎng)齊景華認(rèn)為，這種“國(guó)際熱”在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)持續(xù)升溫。

　　第一，受國(guó)際化大趨勢(shì)的影響，高科技、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與國(guó)際交流需求及英語的普遍應(yīng)用，不斷影響人們的思想觀念，讓社會(huì)對(duì)外語日趨重視。第二，城市年輕家長(zhǎng)大多受教育程度高，對(duì)教育孩子觀念有了轉(zhuǎn)變，很多家長(zhǎng)愿意從小就培養(yǎng)孩子學(xué)外語以及音樂等各種技能。第三，隨著經(jīng)濟(jì)收入的不斷提高，家長(zhǎng)愿意花大價(jià)錢“購買教育”，他們不惜花費(fèi)重金也要追求不同的教育方式。最后，必須承認(rèn)，現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式與外教的引進(jìn)，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)外語的積極性，在某種程度上對(duì)幼兒期語言發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

　　雖然“國(guó)際化”的招牌和理念十分有號(hào)召力，但家長(zhǎng)的理智也是值得重視的。大地實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)鄒平提出，家長(zhǎng)對(duì)于提前讓孩子接受“國(guó)際化”的教育是有較高認(rèn)可度的，他們認(rèn)為這是孩子未來成長(zhǎng)過程中所需的。但是，不可忽視的是，家長(zhǎng)如今也會(huì)走訪幼兒園所進(jìn)行考察，機(jī)構(gòu)主動(dòng)打出的品牌顯然不如口碑相傳來得實(shí)在。在鄒平園長(zhǎng)看來，大地實(shí)驗(yàn)幼兒園所實(shí)踐的國(guó)際化，是一種開放辦園的方式，借鑒各國(guó)先進(jìn)的教育理念，同時(shí)開展家長(zhǎng)的“親職教育”如家長(zhǎng)志愿者、全職媽媽活動(dòng)日等，不斷邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行服務(wù)，“從封閉到開放其實(shí)是一種視野的開闊。”

　　“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是國(guó)際化教育主流方向

　　中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授，中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)胡華對(duì)于幼兒教育的觀點(diǎn)是，一個(gè)人的童年不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更多的是個(gè)人精神世界不斷豐富與飽滿的過程。西方教育在認(rèn)知方面的要求讓人感覺并不復(fù)雜，甚至有些簡(jiǎn)單，但其實(shí)是把更多的要求放在了培養(yǎng)孩子的精神氣質(zhì)與人格塑造上。

　　“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一直是全球倡導(dǎo)的教育主流思想。”在這個(gè)前提下，成人要做的就是不打破孩子們的發(fā)展節(jié)奏。胡華副教授提出，“走訪英美發(fā)達(dá)國(guó)家后會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是技術(shù)化水平高的國(guó)家，越強(qiáng)調(diào)尊重兒童。但尊重不僅僅是蹲下來和他們說話，和他們玩耍，而是要尊重孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏。”每一個(gè)人都能夠選擇自己的節(jié)奏發(fā)展，這才是國(guó)際化的重要標(biāo)志之一。

　　因此，單純的語言學(xué)習(xí)絕對(duì)不是幼兒教育國(guó)際化的全部，對(duì)“國(guó)際化”的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)更加深入的思考。未來社會(huì)的發(fā)展，需要兒童按自己的方式和節(jié)奏去探索發(fā)現(xiàn)，而不是在別人身后亦步亦趨。

　　除此以外，針對(duì)幼兒教育國(guó)際化問題，胡華副教授提出“國(guó)際化”還有兩種傾向，一種是技術(shù)化的國(guó)際傾向，即采用電子產(chǎn)品誘發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)習(xí)；而另一個(gè)國(guó)際化傾向則是返璞歸真，回歸自然，讓孩子們?cè)谧匀恢杏米约旱姆绞介_心玩耍。這其實(shí)體現(xiàn)了不同的追求。“國(guó)外的一項(xiàng)最新研究成果發(fā)現(xiàn)，兒童在‘人物兩相忘’——專注的自由游戲狀態(tài)時(shí)才是發(fā)展最快的方式。”

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